Психологические особенности детей 4-5 лет
Психологические особенности детей 5-6 лет
Консультация педагога-психолога
С поступлением ребенка в дошкольное
учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня,
отсутствие родителей в течение 9 и более часов, новые требования к поведению,
постоянный контакт со сверстниками, новые помещение. Это требует от ребенка
перестройки ранее сложившегося стереотипа поведения, что является очень трудной
задачей и часто приводит к стрессу. Чем ребенок младше, тем труднее ему
переходить от старых контактов к новым. Это особенно справедливо для детей в
возрасте от 6 месяцев до 2 лет. Адаптация как приспособление
организма к новой обстановке включает широкий спектр индивидуальных реакций в
зависимости от психофизиологических и личностных особенностей ребенка,
конкретного характера семейных отношений и воспитания, условий пребывания в
яслях и детском саду Психологи
выделяют 3 фазы адаптационного процесса 1.Острая
фаза – сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и
психическом статусе, что приводит к снижению веса, нарушению сна, снижению
аппетита, регрессу в речевом развитии. В начале посещения детского сада
адаптационный стресс изменяет защитные силы организма, и ребенок начинает часто
болеть ОРЗ, бронхитами, инфекциями. Срывы приспособления к яслям проявляются в
среднем на 4-ый день в виде различных заболеваний. Благоприятная адаптация
завершается между 11 и 24 днями после поступления в детское учреждение. Дети в
дневных яслях приспосабливаются, в среднем, 4-6 недель (в круглосуточных – 3-4
месяца).2.Подострая фаза – характеризуется
адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по
отдельным параметрам, на фоне замедленного темпа развития, особенно
психического, по сравнению со средними возрастными нормами. Фаза длится 3 – 5
месяцев3.Фаза компенсации – характеризуется
убыстрением темпа развития, и дети к концу учебного года преодолевают указанную
выше задержку в развитииФазы адаптации к детскому
учреждению по Дж. Робертсону: 1. Фаза
«протеста». В этот период ребенок испытывает тяжелое потрясение, плачем
зовет мать, проявляет признаки паники, не отпускает мать, когда она приходит и
плачем провожает.2.Фаза «отчаяния». Ребенок погружается в
себя, становясь жалким и несчастным, нарушается процесс кормления, ритм сна, он
нередко начинает сосать пальцы, раскачивается.3.Фаза «отчуждения». Ребенок утрачивает
интерес к родителям, для него уже безразлично, навещают его или нет. По
возвращении домой ребенок вначале может игнорировать родителей, отворачиваться
от них. В последующие несколько недель или даже месяцев его поведение
нарушается: ребенок становиться непослушным, неуравновешенным, стремится
держаться возле родителей, страшится отпустить их. Если капризы и аффективные
вспышки ребенка вызывают отрицательную реакцию и осуждение родителей, то это
приводит к усилению капризного поведения и еще большему стремлению «цепляться»
за мать. Каждый из детей по-своему реагирует на трудности адаптации, однако
есть и общие черты:*
У детей до трех лет проявляются беспокойство, страх, депрессивные реакции (заторможенность,
вялость, безучастность);*
У детей старше трех лет наблюдается повышенная возбудимость, раздражительность,
капризность, упрямство и негативизм, в полной мере выражаемые дома в качестве
протеста и своеобразной эмоциональной разрядки сдерживаемого в детском саду
психического напряжения.* У плохо адаптируемых детей старшего возраста
больше вероятности появления или закрепления психомоторных нервных нарушений –
тиков и заикания.Естественно, что не у каждого ребенка возникают эти
реакции на отрыв от семьи, это зависит как от самого ребенка, так и от того,
что он встретит в больнице или в яслях. Наибольшая вероятность появления ярко
выраженных реакций приходится на возраст от 7 месяцев до 4 лет и у тех детей,
которые не были подготовлены к отделению от матери, редко бывали в чужих домах
или недавно уже тяжело пережили разлуку с родителями.Тяжело адаптируются дети, являющиеся единственными в
семье, чрезмерно опекаемые родителями, невротически привязанные к матери,
зависимые от нее. Дети, привыкшие к исключительному вниманию, не имеющие
навыков самообслуживания, неспособные наладить контакт со сверстниками из-за
большого количества страхов, неуверенности в себе, беззащитности, общей
эмоциональной неустойчивости и недостаточно развитой ролевой структуры,
неумения принимать и играть роли (в старшем дошкольном возрасте).Различают три степени тяжести
прохождения адаптационного периода:
1. Сжимать в
кулачки и разжимать пальцы двух рук, одновременно декламируя стишок.У тебя есть
две руки,Есть и 10
пальчиков.Будут
пальчики трудиться,Не пристало
им лениться.
Ни один из видов детской
деятельности, особенно в раннем детстве, не может развиваться на чисто
вербальном уровне, вне предметной среды. В условиях предметного вакуума у
ребенка исчезает стремление узнать новое, возникает апатия и т.д.
— Где девочка? — набросилась на кота Баба-яга. — Только что тут была, куда подевалась?
— Удрррала, — промурлыкал кот, облизывая лапку.
— Как — удрала? — опешила Баба-яга. — Не могла она удрать! Ты тут для чего сидишь? Должен же был наброситься на нее и исцарапать!
— Понимаешь, какое дело, хозяйка... — кот задумчиво уставился на свои коготки, — она мне сметаны дала.
— Тебе?
— Мнне.
— Сметаны?
— Мням.
— Да разве ж так можно? И ты съел?!
— А что такого? — кот потянулся и широко зевнул. — Я тебе уже служу без малого сто лет, а ты мне даже простокваши не наливала. А тут — сметана!
— Я же тебе запрещала!
— Я тебя, хозяйка, очень уважаю, — дернул ушами кот, — но сметану я уважаю тоже.
— И это вместо благодарности! — укоризненно покачала головой Яга. — Нет чтоб сказать спасибо старушке за сто лет, которые ты прожил. Еще и простоквашей попрекает! Ты вообще знаешь, сколько кошки в среднем живут?
— Да ну, ерунда, хозяйка. Не переживай. Ничего мне не будет от одной мисочки сметаны.
— От целой мисочки?! — Баба-яга прикрыла глаза.
— Одной жизнью больше, одной меньше, — пожал плечами кот. — У меня их еще восемь останется.
Баба-яга нахмурилась и задумчиво посмотрела в окошко.
— Та-ак... А собаки ее почему пропустили? Э-эй, вы там! Шавки! А ну идите сюда!
— Да не ори ты, — зевнул кот. — Не придут они. Спят.
— Как спят?
— Так. Наелись и переваривают.
— Что... переваривают?
— Колбасу. — Кот прищурился и еле заметно вздохнул. — Колбаса — это хорошо. Хотя... ладно уж, сметана тоже неплохо.
— Ироды! — Баба-яга села на перевернутую ступу и всхлипнула. — Я вас для чего кормлю-пою строго по диете? Чтобы вы мне в одночасье передохли от гастрита?
— Брррось, хозяйка, — примирительно мурлыкнул кот, — собакам тоже надо развеяться. Сто лет во рту черствой корки не было, страшно сказать!
— А страшно — так и молчи! — прикрикнула старуха.
Кот покладисто замолчал, повернулся на бочок и стал ловить свой хвост, негромко урча.
— Догнать ее, что ли? — задумчиво протянула старуха через некоторое время.
— На чем, на помеле? — фыркнул кот.
— Между прочим, — недобро прищурилась Баба-яга, — в Европе, как я слышала, ведьмы летают верхом на черных котах.
— Я необъезженный, — осклабился кот, — и норовистый.
Баба-яга отвернулась и замолчала.
— Хозяйка, а хозяйка?
— Чего?
— А что бы ты с ней сделала, если бы догнала? Зажарила и съела?
— Да что я, зверь какой? — обиделась старуха. — Как же я могу ее съесть? Триста лет живу, и все мне: «Баба-яга, костяная нога...» А она — бабушкой назвала!
Старуха всхлипнула и утерла глаза уголком платка.
— Я вот тут ей яблочков на дорожку собрала... И пирожков, с повидлом... — призналась она и смущенно улыбнулась ошеломленному коту.
Настало время спать, и маленький зайчонок крепко ухватил большого зайца за длинные-длинные уши. Он хотел точно знать, что большой заяц его слушает.
— Знаешь, как я тебя люблю?
— Конечно, нет, малыш. Откуда мне знать?
— Я люблю тебя — вот как! — и зайчонок раскинул лапы широко-широко.
Но у большого зайца лапы длинней.
— А я тебя — вот как.
«Ух, как широко», — подумал зайчонок.
— Тогда я люблю тебя — вот как! — и он потянулся вверх изо всех сил.
— И тебя — вот как, — потянулся за ним большой заяц.
«Ого, как высоко, — подумал зайчонок. — Мне бы так!»
Тут зайчонок догадался: кувырк на передние лапы, а задними вверх по стволу!
— Я люблю тебя до самых кончиков задних лап!
— И я тебя — до самых кончиков твоих лап, — подхватил его большой заяц и подбросил вверх.
— Ну, тогда... тогда... Знаешь, как я тебя люблю?... Вот так! — и зайчонок заскакал-закувыркался по полянке.
— А я тебя — вот так, — усмехнулся большой заяц, да так подпрыгнул, что достал ушами до веток!
«Вот это прыжок! — подумал зайчонок. — Если б я так умел!»
— Я люблю тебя далеко-далеко по этой тропинке, как от нас до самой реки!
— А я тебя — как через речку и во-о-о-он за те холмы...
«Как далеко-то», — сонно подумал зайчонок. Ему больше ничего не приходило в голову.
Тут вверху, над кустами, он увидел большое темное небо. Дальше неба ничего не бывает!
— Я люблю тебя до самой луны, — шепнул зайчонок и закрыл глаза.
— Надо же, как далеко... — большой заяц положил его на постель из листьев.
Сам устроился рядом, поцеловал его на ночь... и прошептал ему в самое ухо:
— И я люблю тебя до самой луны. До самой-самой луны... и обратно.
В одном городе жил-был мальчик. Звали его Тема. Он был самым обыкновенным мальчиком, таким же, как другие дети. У него были мама и папа, бабушка и дедушка. Одна только особенность отличала его от других мальчиков и девочек - он очень плохо засыпал по вечерам. И Фея снов всегда очень долго ждала, когда можно будет послать Теме сказочный сон.
Надо сказать, что в каждом городе есть своя Фея снов. В её маленьком домике полным-полно серебряных колокольчиков - столько, сколько в городе детей. И, как только какой-нибудь малыш засыпает в своей кроватке, его колокольчик начинает звенеть, выводя особую мелодию. Фея достаёт из огромного кувшина мерцающий шарик и дует на него. Шарик быстро и плавно летит к адресату, неся ему сладкий сказочный детский сон. И тогда все дети города спят спокойно и растут. Ведь давно известно, что дети растут во сне, когда летают под облаками вместе с героями своих сказок.
Так было из ночи в ночь. Дети сладко спали, спали и их родители, набираясь сил для нового дня. Но вот однажды, в один прекрасный вечер, наш Тема отказался засыпать. Его папа и мама валились с ног от усталости, но никак не могли уложить спать своего сынишку. А бедная Фея всю ночь прислушивалась к колокольчику Темы, но так и не дождалась его призывного звона.
Это продолжалось и неделю, и две, и три. Однажды измученная Фея снов не смогла бодрствовать ночью, ведь Феям тоже надо когда-то спать. И она уснула как раз тогда, когда должна была посылать свои сны. А дети, не получив сказочные сны, перестали спать сами и не дали отдыхать своим родителям.
Все перепуталось в городе. Невыспавшиеся родители не могли нормально работать, они просто засыпали на ходу. Дети спали украдкой и понемножку днём. Бедная Фея сна уже ничего не понимала. От волнений и неразберихи она сама впала в глубокий сон и уже не просыпалась ни днем, ни ночью. Утомленные бессонницей взрослые не могли больше даже покупать продукты и готовить из них еду. В домах исчезли молоко и хлеб, не говоря уже о сладостях. А как же дети могут обойтись без молока?! В общем, в городе творился полный беспорядок.
А наш Тема тихо слонялся по своей комнате, уставший и голодный. От нечего делать он решил собрать свои игрушки. Тема стал медленно складывать из кубиков башню. Кубик на кубик, кубик на кубик... Мальчик не заметил, что начал строить эту башню с самого маленького и неустойчи¬вого кубика. И когда все кубики уже стояли, выстроившись высоко-превысоко, башня вдруг наклонилась - кубики рассыпались, больно ударив Тему.
На крик своего малыша в комнату вбежали испуганные родители. Но они увидели счастливые глаза своего ребёнка.
«Мама, папа, я всё понял! - кричал радостный малыш. - Я понял, как нарушился порядок в нашем городе! Я - это маленький кубик, который всё сломал!»
И они ещё долго-долго говорили втроём о понятном и непонятном. О том, что ещё предстоит узнать Теме, когда он станет взрослым. А потом наступил вечер. Тема лег в свою кроватку, закрыл глаза и стал мечтать, каким он будет, когда вырастет. И... незаметно уснул.
В своём маленьком домике Фея проснулась от громкого и настойчивого звона колокольчика, которого она давно не слышала. Обрадованная, она отправила Теме самый прекрасный сон - сон о будущем. Этот сон был о звездочёте, который умел разговаривать со звёздами по ночам, и который когда-то был мальчиком, никак не желающим засыпать вечером в своей маленькой кроватке.
Постепенно гасли огни в засыпающем городе. А из окна домика Феи все летели и летели, переливаясь волшебным светом, прекрасные детские сны.
Ольга Быкова
Виртуальный детский мир
Виртуальный детский мир
Дорогие друзья!Здесь вы найдете много интересных увлекательных занятий и игр для совместного досуга с детьми.
Консультация педагога-психолога
Адаптация
ребенка к условиям детского сада
С поступлением ребенка в дошкольное
учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня,
отсутствие родителей в течение 9 и более часов, новые требования к поведению,
постоянный контакт со сверстниками, новые помещение. Это требует от ребенка
перестройки ранее сложившегося стереотипа поведения, что является очень трудной
задачей и часто приводит к стрессу. Чем ребенок младше, тем труднее ему
переходить от старых контактов к новым. Это особенно справедливо для детей в
возрасте от 6 месяцев до 2 лет. Адаптация как приспособление
организма к новой обстановке включает широкий спектр индивидуальных реакций в
зависимости от психофизиологических и личностных особенностей ребенка,
конкретного характера семейных отношений и воспитания, условий пребывания в
яслях и детском саду Психологи
выделяют 3 фазы адаптационного процесса 1.Острая
фаза – сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и
психическом статусе, что приводит к снижению веса, нарушению сна, снижению
аппетита, регрессу в речевом развитии. В начале посещения детского сада
адаптационный стресс изменяет защитные силы организма, и ребенок начинает часто
болеть ОРЗ, бронхитами, инфекциями. Срывы приспособления к яслям проявляются в
среднем на 4-ый день в виде различных заболеваний. Благоприятная адаптация
завершается между 11 и 24 днями после поступления в детское учреждение. Дети в
дневных яслях приспосабливаются, в среднем, 4-6 недель (в круглосуточных – 3-4
месяца).2.Подострая фаза – характеризуется
адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по
отдельным параметрам, на фоне замедленного темпа развития, особенно
психического, по сравнению со средними возрастными нормами. Фаза длится 3 – 5
месяцев3.Фаза компенсации – характеризуется
убыстрением темпа развития, и дети к концу учебного года преодолевают указанную
выше задержку в развитииФазы адаптации к детскому
учреждению по Дж. Робертсону: 1. Фаза
«протеста». В этот период ребенок испытывает тяжелое потрясение, плачем
зовет мать, проявляет признаки паники, не отпускает мать, когда она приходит и
плачем провожает.2.Фаза «отчаяния». Ребенок погружается в
себя, становясь жалким и несчастным, нарушается процесс кормления, ритм сна, он
нередко начинает сосать пальцы, раскачивается.3.Фаза «отчуждения». Ребенок утрачивает
интерес к родителям, для него уже безразлично, навещают его или нет. По
возвращении домой ребенок вначале может игнорировать родителей, отворачиваться
от них. В последующие несколько недель или даже месяцев его поведение
нарушается: ребенок становиться непослушным, неуравновешенным, стремится
держаться возле родителей, страшится отпустить их. Если капризы и аффективные
вспышки ребенка вызывают отрицательную реакцию и осуждение родителей, то это
приводит к усилению капризного поведения и еще большему стремлению «цепляться»
за мать. Каждый из детей по-своему реагирует на трудности адаптации, однако
есть и общие черты:*
У детей до трех лет проявляются беспокойство, страх, депрессивные реакции (заторможенность,
вялость, безучастность);*
У детей старше трех лет наблюдается повышенная возбудимость, раздражительность,
капризность, упрямство и негативизм, в полной мере выражаемые дома в качестве
протеста и своеобразной эмоциональной разрядки сдерживаемого в детском саду
психического напряжения.* У плохо адаптируемых детей старшего возраста
больше вероятности появления или закрепления психомоторных нервных нарушений –
тиков и заикания.Естественно, что не у каждого ребенка возникают эти
реакции на отрыв от семьи, это зависит как от самого ребенка, так и от того,
что он встретит в больнице или в яслях. Наибольшая вероятность появления ярко
выраженных реакций приходится на возраст от 7 месяцев до 4 лет и у тех детей,
которые не были подготовлены к отделению от матери, редко бывали в чужих домах
или недавно уже тяжело пережили разлуку с родителями.Тяжело адаптируются дети, являющиеся единственными в
семье, чрезмерно опекаемые родителями, невротически привязанные к матери,
зависимые от нее. Дети, привыкшие к исключительному вниманию, не имеющие
навыков самообслуживания, неспособные наладить контакт со сверстниками из-за
большого количества страхов, неуверенности в себе, беззащитности, общей
эмоциональной неустойчивости и недостаточно развитой ролевой структуры,
неумения принимать и играть роли (в старшем дошкольном возрасте).Различают три степени тяжести
прохождения адаптационного периода:
1.Легкая
адаптация – поведение нормализуется в течение 10-15 дней, ребенок
прибавляет в весе соответственно возрастной норме, адекватно ведет себя в
коллективе, не более в течение первого месяца посещения дошкольного учреждения.2.Адаптация средней тяжести – сдвиги
нормализуются в течении месяца, ребенок на короткое время теряет в весе, может
наступить однократное заболевание длительностью 5 – 10 дней без осложнений,
есть признаки психического стресса.3.Тяжелая адаптация – длится от 2 до 6
месяцев; ребенок часто болеет, теряет уже полученные навыки, может наступить
как физическое, так и психическое истощение организма, могут проявиться стойкие
нарушения поведения (старается спрятаться, уйти куда – то, сидит в приемной,
зовет маму и т.д. Объективными показателями окончания
периода адаптации у детей является глубокий сон, хороший аппетит, бодрое
эмоциональное состояние, восстановление имеющихся привычек и навыков, активное
поведение, соответствующая возрасту прибавка в весе.Желаем
Вам и Вашим малышам прекрасного настроения
и
хорошего здоровья!!!
Пальчиковая гимнастика для
дошкольников.
1. Сжимать в
кулачки и разжимать пальцы двух рук, одновременно декламируя стишок.У тебя есть
две руки,Есть и 10
пальчиков.Будут
пальчики трудиться,Не пристало
им лениться.
2. «Уточка».
Выполнять плавные движения кистями обеих рук справа налево, а затем движения
лапок утки в воде.Уточка,
уточкаПо реке
плывет.Плавает,
ныряет,Лапками
гребет.
3. «Кошка»Расслабленными
пальцами одной руки погладить ладонь другой руки.
Шубка мягкая
у кошки,Ты погладь
ее немножко.
4. «Веер»Расслабить
руки от локтя, раскрыть пальцы и «обмахивать» ими лицо, как веером.Мы купили
новый веер,Он работает,
как ветер.
5.
«Белочка».
Пальцы сжать
в кулачок. Поочередно разгибать пальцы, начиная с большого.Сидит
белочка в тележке,Продает она
орешки:Лисичке-сестричке,Воробью,
синичке,Мишке
толстокожему,Заиньке
усатому.
6. «Море».
Сцепить пальцы
обеих рук и совершать колебательными движения кистями.
Море
волнуется – раз,Море
волнуется – два,Море
волнуется – три,На месте
волна замри.
7.
«Встреча».
Поочередно
прикасаться подушечками пальцев: мизинец к мизинцу, безымянный к безымянному и
т.д.
Пальчики
проснулись,Пальчики
встречались.Бегали,
играли,Дружно
попрощались.
8. «Щелчки».
Прижимать
поочередно кончик каждого пальца к большому и произвести щелчок.Раз щелчок,
два щелчок.Каждый
пальчик прыгнуть смог.
9. «Лапки».
Прижать подушечки
пальцев к верхней части ладошки. Большой палец прижать к указательному. Громко
сказать: «мяу-мяу-мяу!»У кошечки
лапки,В лапках –
цап-царапки.
Потом
выполнить другой рукой, в конце занятия – двумя руками.
10.
«Комарик»Сжать
кулачок. Указательный палец вытянуть вперед – это «носик». Мизинец и большой
палец опустить вниз – это «лапки».Ты, комарик,
не кусай,Поскорее
улетай.
11. «Жук».Сжать
кулачок. Указательный палец и мизинец развести в стороны – это «усы».
Пошевелить ими несколько раз.Я веселый
майский жук,Облетаю все
вокруг.
12.
«Вертолет».Сжать в
кулачок четыре пальца, оставив свободными большой палец. Выполнять вращательные
движения большим пальцем.- Вертолет,
лети, лети,Быстро
лопасти крути.
13. «Ножки».
Указательный
и средний палец руки «ходят по столу».Маленькие
ножки шли по дорожке,А большие
ноги шли по дороге.
14. «Щенок».Вытянуть
указательный палец и вращать им. Выполнить поочередно каждой рукой.На двери
висел замок.Взаперти
сидел щенок.Хвостиком
вилял,Хозяев поджидал.
15.
«Барабан».
Подушечки
правой и левой руки прижать к столу и постукивать по поверхности стола.Барабанщик
очень занят,Барабанщик
барабанит.Та-ра-ра,
та-ра-ра,На прогулку
нам пора.
16. «Зайчик»Указательный
и средний палец развести в стороны. Остальные сжать в кулачок. Пошевелить
«ушками».Зайка
серенький сидит,Он ушами
шевелит.Вот так, вот
так.Он ушами
шевелит.
17. «Улитка»Пальцы сжать
в кулачок. Выдвинуть указательный палец и мизинец. Пошевелить «усиками».Ползун
ползет,Домик везет.
18. «Коза»Пальцы сжать
в кулачок, указательный и мизинец держать выпрямленными.Во дворе
стоит коза.Хмурит серые
глаза.
19. «Домик».
Постучать
кулачком об кулачок:Тук-тук
молотком,Мы построим
новый дом.И показать,
какой получился дом – пальцами обеих рук сделать «крышу», соединив их под
углом. Большие пальцы соединить по прямой линии.
20. «Шарик».
Кончики
пальцев обеих рук прижать друг к другу, а ладони развести в стороны. Получится
«шарик»Шарик
надуваюИ в небо
отпускаю.
21.
«Мальчик-пальчик».
По очереди
сгибать в кулачок и разгибать все пальцы, начиная с мизинчика.Мальчик-пальчик,
где ты был?С этим
братцем в лес ходил,С этим
братцем щи варил.С этим
братцем кашу ел,С этим
братцем песни пел.
22.
«Солнышко»Пальчики
широко раздвинуть на каждой руке и скрестить ладошки. Потом похлопать в
ладошки.
Светит
солнышко в окошко,Прямо в нашу
комнатку.Мы захлопаем
в ладошки,Очень рады
солнышку.
23.
«Бабочка»Скрестить
запястья ладоней и прижать ладони тыльной стороной друг к другу. Пальцы прямые.
Резкими взмахами ладоней имитировать движение крыльев.От цветка к
цветку порхает.Утомится –
отдыхает.
24. «Птенцы»Все пальцы
правой руки обхватить правой ладонью. Шевелить пальцами правой руки – это
«птенцы».В гнездышке
кричатПятеро
грачат.
25. «Маляры»Синхронно
двигать кистями обеих рук вверх-вниз.Маляры
приходят в дом,Будут
красить стены в нем.
26.
«Лодочка»>Поднять
ладонь вверх, пальцы сложить «лодочкой». Плавно двигать кистью руки
вправо-влево.Ла-ла-ла,
ла-ла-ла,Мила в
лодочке плыла.
27. «Гусь»Локоть на
столе, а кисть руки имитирует голову гуся. Пальцы соединить в клюв. Двигать
пальцами, открывая и закрывая «клюв».Ты не бойся,
это гусь.Я сама его
боюсь!
28.
«Музыкант»Имитировать
игру на скрипке, барабане, прыжки зайцев.
Я на
скрипочке играю –Тили-тили-тили.Скачут зайки
на лужайкеТили-тили-тили.А теперь на
барабане –
Бум-бум-бум,
трам-трам-трам.В страхе
зайки разбежались по кустам
29.
«Черепаха»Подушечками
пальцев и нижней частью ладошки касаться стола. Вытянуть указательный палец с
упором на стол и потянуть весь «домик». Потом двигать остальными пальцами,
имитируя ползание черепахи.
Кто на свете
ходит в каменной рубахе?В каменной
рубахе ходят черепахи.
30. «Борьба»Сцепить
мизинцы друг с другом и «побороться». Так же и с другими парами пальцев,
приговаривая:Цы-цы-цы-Борются
борцы.
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «КАКИЕ ИГРУШКИ НУЖНЫ ДЕТЯМ?»
Ни один из видов детской
деятельности, особенно в раннем детстве, не может развиваться на чисто
вербальном уровне, вне предметной среды. В условиях предметного вакуума у
ребенка исчезает стремление узнать новое, возникает апатия и т.д.
В современном разнообразии игрушек
родителям часто тяжело сориентироваться, что полезно малышу, во что ребенок
будет играть, какую игрушку купить и порадовать кроху.
Требования, которые необходимо знать
при выборе игрушек для детей раннего возраста:
1. Игрушка должна быть безопасна для жизни ребенка.
Покупать игрушки следует в магазинах, при этом необходимо ознакомиться с
удостоверением о гигиенической регистрации и сертификатом соответствия. При
выборе и покупке детских игрушек обратите внимание на наличие следующих знаков
на упаковке:
Ø СЕ – этот значок говорит, что данный товар
соответствует всем нормам ЕС, но не является гарантией безопасности,
Ø изображение детского лица с приписанными рядом цифрами
информирует, для детей какого возраста эта игрушка предназначена.
ВНИМАНИЕ! Все значки должны быть хорошо видны
– не переснятые ксерокопии, а четкое изображение. В противном случае стоит
задуматься о качестве товара.
Приобретение некачественной игрушки грозит Вашему ребенку:
Ø отравлением токсичными веществами. Зарегистрированы случаи, когда в качестве наполнителя
в погремушках использовались протравленные токсичными веществами горох и
фасоль,
Ø рецидивами аллергии. Некачественная продукция может в больших количествах содержать химические
вещества-аллергены, в том числе формальдегид,
Ø травматическими повреждениями. Плохо закрепленные мелкие детали могут попасть в
дыхательные пути малыша. В электрических игрушках Вы вполне можете столкнуться
с превышением нормы электрического напряжения,
Ø опасностью возникновения пожара.
Примечание: не забудьте
тщательно вымыть новую игрушку, прежде чем отдать ее ребенку. Это элементарное
правило предосторожности поможет сохранить Вашему малышу здоровье.
2. Игрушка должна быть доброй и заботиться о
психическом здоровье малыша. В общем оформлении должны использоваться яркие
основные светлые тона (зеленый, желтый, красный, синий, белый), не более 2-3 в
одной игрушке.
Если
малышу еще нет трех лет, то «страшные» игрушки не только не будут полезны, но
могут иметь негативное влияние на его развитие. В раннем возрасте дети только
начинают познавать мир, учатся разделять по-настоящему опасное и опасное
«понарошку», различать хорошее и плохое, доброе и злое.
Малышей в этом возрасте легко напугать, но они еще не
могут «обыграть» свой страх и таким образом справиться с ним. Слишком сильные
впечатления, такие как появление страшной игрушки или просмотр пугающего
мультфильма, могут серьезно повредить ребенку. Если Вы заметили, что какая-то,
даже самая безобидная на вид игрушка пугает ребенка, лучше сразу уберите ее.
Это могут быть любые предметы, вплоть до погремушек, однако чаще всего такое случается
с заводными и электронными игрушками, слишком большими или слишком яркими и
издающими резкие и громкие звуки.
Покупая
«страшные» игрушки, родители часто не подозревают о том, какой вред наносят
своему малышу, даже если ребенок радуется каждой новой покупке и нисколько не
пугается, получая в подарок очередного «монстра». Стараясь угодить малышу и
покупая ему все новых и новых «забавных», с их точки зрения, роботов и чудовищ,
мамы и папы не только тормозят и задерживают его развитие, но и порой направляют
это развитие в неведомое им самим русло, воспитывая в ребенке агрессивность,
жестокость и закрытость.
3. Игрушка должна приносить эстетическое удовольствие.
Игрушка для ребенка – определенный идеал, образ, который закладывается в
подсознание. Хорошо, если образы эти будут соответствовать общечеловеческим
представлениям о красоте.
4. Игрушка не должна быть перегружена дополнительными
деталями (кукла с нарисованными глазами и лепным париком и т.д.), так как у
детей раннего возраста отмечается непроизвольность внимания.
5. Лучше, чтобы игрушка была полифункциональной. При
выборе в магазине попробуйте придумать минимум 3 – 4 игры с ней. Если у Вас это
получилось, то смело покупайте. Любая игрушка без участия родителей в игре
теряет значительную долю своей привлекательности. Очень важно, чтобы Вы
показали ее ребенку и научили играть с ней. Также игрушек не должно быть много.
Так как большое количество предметов перед глазами мешает ребенку
сосредоточиться – он хватается то за одно, то за другое, так как играть трудно
и трудно убирать их после игры.
К
двум годам необходимо обеспечить ребенку его собственное пространство. Будь это
игровой уголок или целая детская комната, ребенок должен понимать, как это
пространство организовано. Каждая вещь должна иметь свое место и
предназначение, в первую очередь это касается игрушек, ведь это
собственность малыша. Организовать пространство помогут полки, стеллажи, коробки, корзинки и др. Кубики и строительные
конструктор должны располагаться на полу, так малышу будет удобней делать
постройки. Для действий с некоторыми игрушками (вкладыши, волчки, картинки и
пр.) понадобится детский стул и столик. Для игры в кукол следует отвести
игровой уголок с необходимой кукольный утварью (кроватка, посуда, одежда и
пр.). Кроме того, важно обеспечить свободное
пространство на полу для игры в мяч, перевозки игрушек в машинах и тех же
построек из кубиков. Любимын игрушки малыша, которые обязательно появляются в
этом возрасте, также должны располагаться в доступном месте, например, на нижних
полочках стеллажа, чтобы малыш не прибегал к Вашей помощи, когда захочет
поиграть с ними. На верхних полках следует разместить те игрушки, которые
требуют особого, бережного отноешния, различные развивающие игры с множеством
деталей, книжек и т.д.
В таком продуманном пространстве малышу будет легче
организовывать свои действия и поддерживать порядок.
Список игрушек, необходимых ребенку раннего
возраста для развития предметной деятельности:
Ø совочки, лопаточки для копания,
Ø ложечки и тарелочки для кормления кукол,
Ø молоточки и колышки для забивания,
Ø удочки с магнитом для ловли рыбок, сачки для
вылавливания игрушек,
Ø динамические игрушки: игрушки-каталки (барабанчик с
бубенчиками, сороконожка, утенок-барабанщик); крутящиеся (юла, волчок и пр.);
качающиеся (неваляшка, лошадка-качалка); катящиеся (дорожка для катания шариков
– кегельбан, мячи); лазающие и кувыркающиеся (клоун-верхолаз, клоун-акробат);
шагающие игрушки (шагающие куклы).
Список игрушек, необходимых для
сюжетных и подвижных игр:
Ø тряпичные куклы (высота до 30 см),
Ø пластиковые куклы,
Ø кукла-голыш с набором простой одежды (с большими
пуговицами или липучками),
Ø кукольная утварь, соответствующая размерам кукол:
набор кукольной посуды (плита, чайник, кастрюльки и пр.),
Ø мебель и оборудование для кукол (кроватка, ванночка,
стульчик, стол),
Ø «предметы гигиены» для кукол – расчески, щетки, мыло и
пр.,
Ø «продукты питания» - наборы овощей, фруктов,
Ø игрушечные животные (маленькие и средних размеров с
реалистичной, достоверной и выразительной внешностью),
Ø несколько машин, лучше грузовиков большого размера,
чтобы в них можно перевозить кубики, кукол и т.д.,
Ø наборы «Доктор», «Магазин».
Наряду с реалистическими игрушками
для детской игры нужны предметы неопределенного назначения, способные стать
предметами-заместителями. Например, шарики, колечки или брусочки разных цветов
и размеров, кусочки ткани или поролона и пр.
Важно
помнить, что образные игрушки (куклы, мягкие игрушки и фигурки животных) должны
быть простыми и открытыми для игровых действий малыша. С такими игрушками
удобно действовать: куклу можно легко посадить на стульчик или уложить в
кроватку, собачка может встать на задние лапки, а мишка может хлопать в ладоши.
Образ игрушки должен быть четким, реалистичным и узнаваемым для ребенка.
Интерактивные игрушки (плачущие и
писающие пупсы, интерактивные роботы-трансформеры и пр.) не позволяют начать
игру, поскольку исключают игровые действия и фантазию ребенка!
Список
игрушек для игр, развивающих познавательную деятельность:
Ø набор «Строитель» деревянный
(кубики, конусы и другие модули разной формы и величины),
Ø средняя пирамидка (5 колец),
Ø 4 пирамидки разного цвета на четыре
кольца,
Ø матрешка – 5 мест (средняя),
Ø игры-шнуровки из дерева и вспененной
резины,
Ø рамки-вкладыши Монтессори – планшеты
и вкладыши разных форм и тематики («Грибы», «Овощи», «Фрукты», «Машинки»,
«Рыбы» и пр.).
Список игрушек для игр, развивающих речь ребенка:
Ø картинки с изображением животных,
людей, предметов и игрушек (животные – мишка, зайчик, лиса, кошка, собачка;
предметы – стул, стол, чашка, ложка; игрушки -кукла, машинка, пирамидка и
т.д.),
Ø сюжетные картинки с изображением
действий (девочка играет в куклы, мальчик спит, умывается, кушает и т.д.),
Ø наборы картинок с различными пространственным
положением одних и тех же персонажей (например, птичка сидит на дереве, под
деревом и летает над деревом), чтобы малыш учился понимать пространственные
предлоги,
Ø лото, книжки с детскими стихами
(например, А.Барто).
Список игрушек для формирования
продуктивных видов деятельности у ребенка:
Ø для рисования – мольберт, пальцевые
краски, набор мелков, цветных карандашей, гуашь, кисти (крупные и средние),
набор бумаги (можно использовать обои),
Ø для лепки – пластилин, лучше чешский
(тесто, глина), дощечка для работы, стека,
Ø для аппликации – детские ножницы,
набор цветной бумаги, карандашный клей.
Список игрушек для игр, развивающих
мелкую моторику рук:
Ø бусы,
Ø баночки с сыпучими материалами
(горох, чечевица, фасоль и пр.).
Список игрушек для развития навыков
самообслуживания у ребенка:
Ø полотенце,
Ø наборы (один для куклы, один для
ребенка – расческа, щетка, зубная щетка, зеркальце; предметы столового обихода
– ложка, чашка, тарелка (для куклы),
Ø различные виды детской одежды с
различными застежками: пуговицы, кнопки, липучки, молния.
Негативное влияние СМИ на развитие детей
В последнее время психологам чаще приходиться сталкиваться с очень искаженным поведением детей. С одной стороны скованность и недоразвитие речи. С другой - сильная агрессивность и зашкаливающая демонстративность. Такой ребенок стесняется ответить на вопрос, но при этом не боится кривляться перед чужими взрослыми. Ведут себя неуправляемо, гипервозбудимы, невнимательны, модели плохого поведения их притягивают как магнит, а взрослого они будто не слышат. Эти дети обожают боевики и отказываются смотреть наши отечественные мультфильмы. Из-за их эмоциональной неразвитости, от их понимания ускользает содержание наших мультфильмов. Все эти дети с раннего возраста увлечены компьютером, телевизором.
Негативное влияние современных СМИ на развитие детей очевидны для специалистов.
Современное искусство изменяет и деформирует психику ребенка, воздействуя на воображение, давая новые установки и модели поведения. Из виртуального мира в детское сознание врываются ложные и опасные ценности: культсилы, агрессии, грубого и пошлого поведения, что приводит к гипервозбудимости детей.
В западных мультфильмах происходит фиксация на агрессии. Многократное повторение сцен садизма, когда герой мультфильма причиняет кому-то боль, вызывает у детей фиксацию на агрессии и способствует выработке соответствующих моделей поведения.
Дети повторяют то, что видят на экранах, это следствие идентификации. Идентифицируя себя с существом, отклоняющееся поведение, которого никак на экране не наказывается и даже не порицается, дети ему подражают и усваивают его агрессивные модели поведения. Альберт Бандура еще в 1970 году говорил о том, что одна телевизионная модель может стать предметом подражания для миллионов.
Убивая, в компьютерных играх, дети испытывают чувство удовлетворения, мысленно преступая моральные нормы. В виртуальной действительности отсутствует масштаб человеческих чувств: убивая и подавляя ребенок не переживает обычных человеческих эмоций: боли, сочувствия, сопереживания. Наоборот, привычные чувства здесь искажены, вместо них ребенок получает удовольствие от удара и оскорбления и собственной вседозволенности.
Агрессия в мультфильмах сопровождается красивыми, яркими картинками. Герои красиво одеты, или находятся в красивом помещении или просто рисуется красивая сцена, которая сопровождается убийством, дракой, и другими агрессивными моделями поведения, это делается для того чтобы мультфильм притягивал. Т.к. если на основе уже имеющихся представлений о красоте вливать картинки садизма, то этим самым размываются уже сложившиеся представления. Таким образом, формируется эстетическое восприятие, новая культура человека. И эти мультфильмы и фильмы детям уже хочется смотреть, и они уже ими воспринимаются как норма. Дети к ним тянутся, и не понимают, почему взрослые с традиционными представлениями о красоте, о норме не хотят их им показывать.
Часто персонажи западных мультфильмов уродливы и внешне отвратительны. Для чего это нужно? Дело в том, что ребенок идентифицирует себя не только с поведением персонажа. Механизмы имитации у детей рефлекторные и такие тонкие, что позволяют улавливать малейшие эмоциональные изменения, мельчайшие мимические гримасы. Чудища злобные, тупые, безумные. И идентифицирует себя с таким персонажами, дети соотносят свои ощущения с выражением их лиц. И начинают вести соответствующим образом: невозможно перенять злобную мимику и оставаться в душе добряком, перенять бессмысленный оскал и стремиться «грызть гранит науки», как в передаче «Улица Сезам»
Атмосфера видеорынка пронизана убийцами, насильниками, колдунами, и прочими персонажами, общение с которыми никогда не выбрали бы в реальной жизни. А дети все это видят на экранах телевизора. У детей подсознание еще не защищено здравым смыслом и жизненным опытом, позволяющим отграничить реальное и условное. У ребенка все увиденное – реальность, запечатлевающая на всю жизнь. Экран телевизора c насилием мира взрослых заменил бабушек и мам, чтение, приобщение к подлинной культуре. Отсюда рост эмоциональных и психических расстройств, депрессий, подростковых самоубийств, немотивированной жестокости у детей.
Главная опасность телевизора связана с подавлением воли и сознания, аналогично тем, что достигается наркотиками. Американский психолог А.Мори пишет, что продолжительное созерцание материала, утомляя зрение, производит гипнотическое оцепенение, что сопровождается ослаблением воли и внимания. При определенной длительности воздействия световые вспышки, мерцание и определенный ритм начинают взаимодействовать с мозговыми альфа-ритмами, от которых зависит способность концентрации внимания, и дезорганизуют мозговую ритмику и развивается синдром нарушения внимания с гиперактивностью.
Поток зрительной и слуховой информации, не требующий сосредоточенности и умственных усилий, воспринимается пассивно. Это со временем переносится на реальную жизнь, и ребенок начинает ее воспринимать так же. И уже сосредоточиться над выполнением задания, сделать умственное или волевое усилие, все труднее. Ребенок привыкает делать только то, что не требует усилия. Ребенок с трудом включается на уроках, с трудом воспринимает учебную информацию. А без активной умственной деятельности не идет развитие нервных связей, памяти, ассоциаций.
Компьютер и телевизор отбирает у детей их детство. Вместо активных игр, переживаний настоящих эмоций и чувств и общения со сверстниками и родителями, познания самого себя через окружающий живой мир, дети часами, а бывает, и днями, и ночами просиживают у телевизора и компьютера, лишая себя той возможности развития, что дается человеку только в детстве.
Далее, хочу вам предложить для внимания рекомендации детских невропатологов и психологов по сохранению психосоматического здоровья детей.
-Детям до трех лет телевизор смотреть не следует. Если ребенок перенес перинатальную энцефалопатию, или у него судороги на повышенную температуру, или у него черепно-мозговая травма, менингит, повышенная возбудимость, плохой сон, ранний отказ от дневного сна, заикание, тики то и до 5-6 лет телевизор смотреть не следует;
-здоровые дети 3-4 лет проводить у телевизора могут 15 мин;
-5-6 летние дети 30 мин.;
-младшие школьники 1- 1,5 часа 2-3 раза в неделю.
Виртуальные образы привлекают и создают психологическую зависимость, прежде всего потому, что стимулируют перевозбуждение нервной системы и дисгармонию мозговых ритмов, происходящих благодаря скорости, яркости, эффекту «мелькания». Поэтому необходимо сначала взрослым самим просмотреть мультфильмы и фильмы, которые хотят показать детям, обращая внимание на то, не вызовут ли они перевозбуждение нервной системы.
До 7 лет у детского сознания нет защитного барьера от виртуальной агрессии, только после 12-ти лет дети учатся разделять виртуальную и действительную реальность. Поэтому не оставляйте вашего ребенка один на один с телевизором, компьютером. Сам он защитится перед виртуальной агрессией, не сможет.
Учитывайте факторы вредного физиологического воздействия электромагнитного излучения при работе ребенка с компьютером:
Негативное влияние современных СМИ на развитие детей очевидны для специалистов.
Современное искусство изменяет и деформирует психику ребенка, воздействуя на воображение, давая новые установки и модели поведения. Из виртуального мира в детское сознание врываются ложные и опасные ценности: культсилы, агрессии, грубого и пошлого поведения, что приводит к гипервозбудимости детей.
В западных мультфильмах происходит фиксация на агрессии. Многократное повторение сцен садизма, когда герой мультфильма причиняет кому-то боль, вызывает у детей фиксацию на агрессии и способствует выработке соответствующих моделей поведения.
Дети повторяют то, что видят на экранах, это следствие идентификации. Идентифицируя себя с существом, отклоняющееся поведение, которого никак на экране не наказывается и даже не порицается, дети ему подражают и усваивают его агрессивные модели поведения. Альберт Бандура еще в 1970 году говорил о том, что одна телевизионная модель может стать предметом подражания для миллионов.
Убивая, в компьютерных играх, дети испытывают чувство удовлетворения, мысленно преступая моральные нормы. В виртуальной действительности отсутствует масштаб человеческих чувств: убивая и подавляя ребенок не переживает обычных человеческих эмоций: боли, сочувствия, сопереживания. Наоборот, привычные чувства здесь искажены, вместо них ребенок получает удовольствие от удара и оскорбления и собственной вседозволенности.
Агрессия в мультфильмах сопровождается красивыми, яркими картинками. Герои красиво одеты, или находятся в красивом помещении или просто рисуется красивая сцена, которая сопровождается убийством, дракой, и другими агрессивными моделями поведения, это делается для того чтобы мультфильм притягивал. Т.к. если на основе уже имеющихся представлений о красоте вливать картинки садизма, то этим самым размываются уже сложившиеся представления. Таким образом, формируется эстетическое восприятие, новая культура человека. И эти мультфильмы и фильмы детям уже хочется смотреть, и они уже ими воспринимаются как норма. Дети к ним тянутся, и не понимают, почему взрослые с традиционными представлениями о красоте, о норме не хотят их им показывать.
Часто персонажи западных мультфильмов уродливы и внешне отвратительны. Для чего это нужно? Дело в том, что ребенок идентифицирует себя не только с поведением персонажа. Механизмы имитации у детей рефлекторные и такие тонкие, что позволяют улавливать малейшие эмоциональные изменения, мельчайшие мимические гримасы. Чудища злобные, тупые, безумные. И идентифицирует себя с таким персонажами, дети соотносят свои ощущения с выражением их лиц. И начинают вести соответствующим образом: невозможно перенять злобную мимику и оставаться в душе добряком, перенять бессмысленный оскал и стремиться «грызть гранит науки», как в передаче «Улица Сезам»
Атмосфера видеорынка пронизана убийцами, насильниками, колдунами, и прочими персонажами, общение с которыми никогда не выбрали бы в реальной жизни. А дети все это видят на экранах телевизора. У детей подсознание еще не защищено здравым смыслом и жизненным опытом, позволяющим отграничить реальное и условное. У ребенка все увиденное – реальность, запечатлевающая на всю жизнь. Экран телевизора c насилием мира взрослых заменил бабушек и мам, чтение, приобщение к подлинной культуре. Отсюда рост эмоциональных и психических расстройств, депрессий, подростковых самоубийств, немотивированной жестокости у детей.
Главная опасность телевизора связана с подавлением воли и сознания, аналогично тем, что достигается наркотиками. Американский психолог А.Мори пишет, что продолжительное созерцание материала, утомляя зрение, производит гипнотическое оцепенение, что сопровождается ослаблением воли и внимания. При определенной длительности воздействия световые вспышки, мерцание и определенный ритм начинают взаимодействовать с мозговыми альфа-ритмами, от которых зависит способность концентрации внимания, и дезорганизуют мозговую ритмику и развивается синдром нарушения внимания с гиперактивностью.
Поток зрительной и слуховой информации, не требующий сосредоточенности и умственных усилий, воспринимается пассивно. Это со временем переносится на реальную жизнь, и ребенок начинает ее воспринимать так же. И уже сосредоточиться над выполнением задания, сделать умственное или волевое усилие, все труднее. Ребенок привыкает делать только то, что не требует усилия. Ребенок с трудом включается на уроках, с трудом воспринимает учебную информацию. А без активной умственной деятельности не идет развитие нервных связей, памяти, ассоциаций.
Компьютер и телевизор отбирает у детей их детство. Вместо активных игр, переживаний настоящих эмоций и чувств и общения со сверстниками и родителями, познания самого себя через окружающий живой мир, дети часами, а бывает, и днями, и ночами просиживают у телевизора и компьютера, лишая себя той возможности развития, что дается человеку только в детстве.
Далее, хочу вам предложить для внимания рекомендации детских невропатологов и психологов по сохранению психосоматического здоровья детей.
-Детям до трех лет телевизор смотреть не следует. Если ребенок перенес перинатальную энцефалопатию, или у него судороги на повышенную температуру, или у него черепно-мозговая травма, менингит, повышенная возбудимость, плохой сон, ранний отказ от дневного сна, заикание, тики то и до 5-6 лет телевизор смотреть не следует;
-здоровые дети 3-4 лет проводить у телевизора могут 15 мин;
-5-6 летние дети 30 мин.;
-младшие школьники 1- 1,5 часа 2-3 раза в неделю.
Виртуальные образы привлекают и создают психологическую зависимость, прежде всего потому, что стимулируют перевозбуждение нервной системы и дисгармонию мозговых ритмов, происходящих благодаря скорости, яркости, эффекту «мелькания». Поэтому необходимо сначала взрослым самим просмотреть мультфильмы и фильмы, которые хотят показать детям, обращая внимание на то, не вызовут ли они перевозбуждение нервной системы.
До 7 лет у детского сознания нет защитного барьера от виртуальной агрессии, только после 12-ти лет дети учатся разделять виртуальную и действительную реальность. Поэтому не оставляйте вашего ребенка один на один с телевизором, компьютером. Сам он защитится перед виртуальной агрессией, не сможет.
Учитывайте факторы вредного физиологического воздействия электромагнитного излучения при работе ребенка с компьютером:
- повышенная утомляемость,раздражительность, истощаемость нервной системы;
- расстройство сна, нарушение памяти и внимания;
- рост аллергических реакций организма;
- изменение в костно - мышечной системе;
- специфические боли в запястье и пальцах при работе за клавиатурой;
- развитие близорукости.На сегодняшний день, только мы с вами, дорогие родители, можем защитить наших детей от того насилия, от той деструктивной и хаотической энергии, которая врывается в нашу жизнь и сохранить наших детей здоровыми с желанием жить и любить этот мир.
Ваш ребенок идет в первый класс
Образование может сделать ребенка умным, но счастливым делает его только душевное, разумно организованное общение с близкими и любимыми людьми - семьей. В ваших силах создать в семье именно такую обстановку, которая не только подготовит ребенка к успешной учебе, но и позволит ему занять достойное место среди одноклассников, чувствовать себя в школе комфортно. Если вам удастся разумно организовать жизнь вашего ребенка, это облегчит вам взаимное познание, убережет от многих неприятностей в будущем и подарит часы общения с близким человеком. Итак, некоторые практические рекомендации.1. Будите ребенка спокойно, проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку и услышать ласковый голос. Не подгоняйте с утра, не дергайте по пустякам, не укоряйте за ошибки и оплошности, даже если «вчера предупреждали»2. Не торопите. Умение рассчитать время - ваша задача, и если это плохо удается, это не вина ребенка.3. Не отправляйте ребенка в школу без завтрака, до школьного "завтрака ему придется много работать.
4. Ни в коем случае не прощайтесь, "предупреждая": "смотри, не балуйся", "веди себя хорошо", "чтобы сегодня не было плохих отметок" ит.п. Пожелайте ребенку удачи, подбодрите, найдите несколько ласковых слов - у него впереди трудный день. 5. Забудьте фразу "Что ты сегодня получил?". Встречайте ребенка после школы спокойно, не обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте расслабиться (вспомните, как вы сами чувствуете себя после тяжелого рабочего дня, многочасового общения людьми). Если же ребенок чересчур возбужден, если жаждет поделиться чем-то, не отмахивайтесь, не откладывайте на потом, выслушайте, это не займет много времени.6. Выслушав замечания учителя, не торопитесь устраивать ребенку взбучку, постарайтесь, чтобы ваш разговор с учителем происходил без ребёнка. Кстати, всегда нелишне выслушать "обе стороны" и не торопиться с выводами. 7. После школы не торопитесь садиться за уроки, необходимо два-три часа отдыха (а в первом классе хорошо бы часа полтора поспать) для восстановления сил. Лучшее время для приготовления уроков с 15 до 17 часов.8. Не заставляйте делать все уроки в один присест, после 15-20 минут занятий необходимы 10-15 минутные "переменки", лучше, если они будут подвижными.9. Во время приготовления уроков не сидите "над душой", дайте возможность ребенку работать самому, но уж если нужна ваша помощь, наберитесь терпения. Спокойный тон, поддержка ("не волнуйся, все получится", "давай разберемся вместе", "я тебе помогу"), похвала (даже если не очень получается) - необходимы. 10. В общении с ребенком старайтесь избегать условий: "если ты сделаешь, то...", порой условия становятся невыполнимыми вне зависимости от ребенка, и вы можете оказаться в очень сложной ситуации.11. Постарайтесь найти в течение дня хотя бы полчаса, когда вы будете принадлежать только ребенку, не отвлекаясь на домашние заботы, телевизор, общение с другими членами семьи. В этот момент важнее всего его дела, заботы, радости и неудачи.12. Выработайте единую тактику общения всех взрослых в семье, с ребенком, свои разногласия по поводу педагогической тактики решайте без ребенка. Если что-то не получается, посоветуйтесь с учителем, врачом, психологом, не считайте лишней литературу для родителей, там Вы найдёте много полезного.13 .Помните, что в течение учебного года есть критические периоды, когда учиться сложнее, быстрее наступает утомление, снижена работоспособность. Это первые 4-6 недель для первоклассников (3-4 недели для учащихся 2-4 классов), конец 2 четверти (примерно с 15 декабря), первая неделя после зимних каникул, середина 3 четверти, В эти периоды следует быть особенно внимательными к состоянию ребёнка.14. Будьте внимательны к жалобам ребенка на головную боль, усталость, плохое состояние. Чаще всего это объективные показатели-трудности учебы.15. Помните, что даже "совсем большие" дети (мы часто говорим'- "Ты уже большой" 7-8 летнему ребенку) очень любят сказку перед сном, песенку и ласковое поглаживание. Все это успокаивает их, помогает снять напряжение, накопившееся за день, спокойно уснуть. Старайтесь не вспоминать перед сном неприятностей, не выяснять отношения, не обсуждать завтрашнюю контрольную и т.п.Завтра новый день, и вы можете сделать все, чтобы он был спокойным, добрым и радостным.
4. Ни в коем случае не прощайтесь, "предупреждая": "смотри, не балуйся", "веди себя хорошо", "чтобы сегодня не было плохих отметок" ит.п. Пожелайте ребенку удачи, подбодрите, найдите несколько ласковых слов - у него впереди трудный день. 5. Забудьте фразу "Что ты сегодня получил?". Встречайте ребенка после школы спокойно, не обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте расслабиться (вспомните, как вы сами чувствуете себя после тяжелого рабочего дня, многочасового общения людьми). Если же ребенок чересчур возбужден, если жаждет поделиться чем-то, не отмахивайтесь, не откладывайте на потом, выслушайте, это не займет много времени.6. Выслушав замечания учителя, не торопитесь устраивать ребенку взбучку, постарайтесь, чтобы ваш разговор с учителем происходил без ребёнка. Кстати, всегда нелишне выслушать "обе стороны" и не торопиться с выводами. 7. После школы не торопитесь садиться за уроки, необходимо два-три часа отдыха (а в первом классе хорошо бы часа полтора поспать) для восстановления сил. Лучшее время для приготовления уроков с 15 до 17 часов.8. Не заставляйте делать все уроки в один присест, после 15-20 минут занятий необходимы 10-15 минутные "переменки", лучше, если они будут подвижными.9. Во время приготовления уроков не сидите "над душой", дайте возможность ребенку работать самому, но уж если нужна ваша помощь, наберитесь терпения. Спокойный тон, поддержка ("не волнуйся, все получится", "давай разберемся вместе", "я тебе помогу"), похвала (даже если не очень получается) - необходимы. 10. В общении с ребенком старайтесь избегать условий: "если ты сделаешь, то...", порой условия становятся невыполнимыми вне зависимости от ребенка, и вы можете оказаться в очень сложной ситуации.11. Постарайтесь найти в течение дня хотя бы полчаса, когда вы будете принадлежать только ребенку, не отвлекаясь на домашние заботы, телевизор, общение с другими членами семьи. В этот момент важнее всего его дела, заботы, радости и неудачи.12. Выработайте единую тактику общения всех взрослых в семье, с ребенком, свои разногласия по поводу педагогической тактики решайте без ребенка. Если что-то не получается, посоветуйтесь с учителем, врачом, психологом, не считайте лишней литературу для родителей, там Вы найдёте много полезного.13 .Помните, что в течение учебного года есть критические периоды, когда учиться сложнее, быстрее наступает утомление, снижена работоспособность. Это первые 4-6 недель для первоклассников (3-4 недели для учащихся 2-4 классов), конец 2 четверти (примерно с 15 декабря), первая неделя после зимних каникул, середина 3 четверти, В эти периоды следует быть особенно внимательными к состоянию ребёнка.14. Будьте внимательны к жалобам ребенка на головную боль, усталость, плохое состояние. Чаще всего это объективные показатели-трудности учебы.15. Помните, что даже "совсем большие" дети (мы часто говорим'- "Ты уже большой" 7-8 летнему ребенку) очень любят сказку перед сном, песенку и ласковое поглаживание. Все это успокаивает их, помогает снять напряжение, накопившееся за день, спокойно уснуть. Старайтесь не вспоминать перед сном неприятностей, не выяснять отношения, не обсуждать завтрашнюю контрольную и т.п.Завтра новый день, и вы можете сделать все, чтобы он был спокойным, добрым и радостным.
ПРОФИЛАКТИКА ДЕТСКИХ НЕВРОЗОВ.
Тревожными симптомами развивающегося невроза у детей считают: нарушение сна, ночные страхи, страх темноты и боязнь оставаться одному в комнате, энурез, заикание, постоянное шмыганье носом, навязчивые движения (передёргивание и пожимание плечами, нервные тики) – всё это свидетельствует о том, что нервная система ребёнка находиться в состоянии перенапряжения.
Нередко взрослые считают перечисленные особенности поведения результатом плохого воспитания и предъявляют повышенные требования к такому ребёнку, обвиняют его в лени, неаккуратности, невоспитанности и т. д. Это, как правило, не приводит к желаемым результатам, напротив, усугубляет состояние нервозности.
У ребёнка с высоким уровнем тревожности и предрасположенного к неврозу довольно часто и интенсивно проявляются следующие особенности поведения:
· легко расстраивается, часто переживает;
· чуть что в слёзы, ноет, ворчит, не может успокоиться;
· раздражается по пустякам, не может ждать, терпеть;
· часто обижается, «дуется», не переносит никаких замечаний;
· крайне неустойчив в настроении, вплоть до того, что может смеяться и плакать одновременно;
· всё больше грустит и печалится без видимой причины;
· долго не засыпает без света и присутствия рядом близких; беспокойно спит, часто просыпается;
· становится повышенно возбудимым, когда нужно сдерживать себя, или заторможенным при выполнении заданий;
· появляются выраженные страхи, опасения, боязливость в любых новых, неизвестных или ответственных ситуациях;
· нарастает неуверенность в себе, нерешительность в действиях и поступках;
· всё быстрее устаёт, отвлекается, не может концентрировать внимание продолжительное время;
· всё труднее найти с ним общий язык, договориться, становится сам не свой;
· начинает жаловаться на головные боли вечером или в области живота вечером;
· снижается аппетит, часто и подолгу болеет, повышается без причин температура.
В чём причина детских неврозов?
Причины могут быть как биологического характера, обусловленные особенностями строения и функционирования нервной системы, так и социального, т. е. зависящие от отношений ребёнка с окружающими.
К причинам биологического характера относят «факторы риска»: осложнённая беременность и роды, некоторые заболевания в период активного формирования центральной нервной системы ребёнка, травмы головы, а также некоторые наследственно-обусловленные особенности нервной деятельности, такие, как: повышенная чувствительность, неуравновешенность, слабость нервных процессов. Эти обстоятельства определяют предрасположенность ребёнка к неврозу, но не означают, что невроз обязательно будет развиваться.
Главными и решающими факторами, определяющими возникновение этого заболевания, являются неблагоприятные микросоциальные условия жизни и воспитания ребёнка:
· конфликты в семье;
· отсутствие последовательности и единства взглядов по вопросам воспитания у родителей и других значимых для ребёнка родственников;
· рассогласованность воспитательных позиций родителей и педагогов;
· недостаток любви и тепла в семейных отношениях; чрезмерные требования не соответствующие возрастным и индивидуальным особенностям ребёнка или, наоборот, безнадзорность;
· сильные стрессы (развод родителей, утрата близкого человека и т. д.);
· неуравновешенность и нервозность самих родителей.
КАК ПРЕДУПРЕДИТЬ РАЗВИТИЕ НЕВРОЗА У ДЕТЕЙ.
Что нужно делать, если есть признаки невроза и все основания полагать, что он разовьётся с поступлением ребёнка в школу? Прежде всего, не надо спешить давать ребёнку «успакаивающие» таблетки. Это всегда успеется. Если причина невроза лежит в микросоциальных условиях, то сначала надо изменить характер общения с ребёнком и отношение к нему в семье.
РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ.
ПЕРВОЕ. Постарайтесь быть более внимательными к своему ребёнку, проявляйте больше любви, тепла и ласки, чаще говорите ему, что вы любите его и скучаете без него.
ВТОРОЕ. Помните о том, что у вашего ребёнка тоже есть свои проблемы. Дайте ему возможность выговориться, обсудить вместе с вами то, что его тревожит и огорчает. Каждый день выделяйте время для беседы с ребёнком, чтобы он мог рассказать вам о том, что произошло с ним за день. Спокойно обсудите с ним сложные конфликтные ситуации, объясните, как надо поступать в том или ином случае, помогите понять причины поступков других людей. Важно помнить, что с ребёнком 5-7 лет уже можно рассуждать, он в состоянии понять ваши доводы, анализировать вместе с вами ситуацию. Главное при этом – с пониманием и уважением относиться к проблемам ребёнка, не считать их чем-то несерьёзным, вести разговор спокойно и доверительно, а не на повышенных тонах в форме назиданий.
ТРЕТЬЕ. Заведите традицию беседовать с ребёнком перед сном. Когда ребёнок уже в постели, присядьте рядом, погладьте его по голове и поговорите о чём-нибудь приятном. Пусть ваш ребёнок засыпает с приятными мыслями и переживаниями.
ЧЕТВЁРТОЕ. Никогда не высказывайте в присутствии ребёнка-дошкольника своих опасений относительно начала его обучения в школе, не пугайте школой. Ваша тревога и опасения обязательно передадутся ребёнку, послужат причиной формирования «школьной тревожности» - устойчивого состояния тревоги и страха в отношении всего, что связано со школой и учением.
ПЯТОЕ. Не срывайтесь и не кричите на ребёнка. Даже если он совершил что-то, на ваш взгляд, ужасное, держите себя в руках, старайтесь говорить ровным спокойным голосом. Дети, чьи родители постоянно кричат и ругаются, перестают их слышать. Для начала введите один «разгрузочный» день в неделю. В этот день дайте себе слово, что не будете кричать на ребёнка и ругать его, даже, если он перевернёт всё вверх дном. Будьте с ним спокойны и выдержаны в этот день. Если получится, можно устраивать такие дни чаще, с тем, чтобы постепенно отвыкнуть разговаривать с ребёнком на повышенных тонах. Вы заметите, что он начинает вас «слышать», легче понимает и выполняет ваши требования.
ШЕСТОЕ. Пересмотрите свои требования к ребёнку, всегда ли они обоснованы, не слишком ли многого вы хотите от него? Полезно вспомнить себя в этом возрасте и «пропустить» требования к своему ребёнку через собственные детские переживания. Только при этом постарайтесь быть объективными. Взрослым свойственно идеализировать своё прошлое («Вот я в его годы…»)!
СЕДЬМОЕ. Большое значение для лечения и профилактики неврозов имеет правильный режим для ребёнка. Здесь необходимо запомнить и выполнять три важных правила.
Правило 1. У ребёнка должен быть полноценный сон. Несмотря ни на что, в 9 часов вечера его необходимо укладывать в кровать. Длительность ночного сна должна составлять 9-10 часов. Для детей с неустойчивой нервной системой полезен дневной сон в течение 1-1,5 часов. Шумные игры, излишне эмоциональные развлечения перед сном следует исключить.
Правило 2. Ребёнку необходимы продолжительные ежедневные прогулки на свежем воздухе, подвижные игры и упражнения. Хорошо, если вы найдёте возможность гулять вместе с ним: общение с вами ему также необходимо.
Правило 3. Не позволяйте ребёнку подолгу сидеть перед телевизором, часами играть в видеоигры. Кровавые боевики и фильмы ужасов не для вашего ребёнка, их нужно полностью исключить.
Почитайте детям
Маленькая сказка, которая возвращает
веру в добро.
— Удрррала, — промурлыкал кот, облизывая лапку.
— Как — удрала? — опешила Баба-яга. — Не могла она удрать! Ты тут для чего сидишь? Должен же был наброситься на нее и исцарапать!
— Понимаешь, какое дело, хозяйка... — кот задумчиво уставился на свои коготки, — она мне сметаны дала.
— Тебе?
— Мнне.
— Сметаны?
— Мням.
— Да разве ж так можно? И ты съел?!
— А что такого? — кот потянулся и широко зевнул. — Я тебе уже служу без малого сто лет, а ты мне даже простокваши не наливала. А тут — сметана!
— Я же тебе запрещала!
— Я тебя, хозяйка, очень уважаю, — дернул ушами кот, — но сметану я уважаю тоже.
— И это вместо благодарности! — укоризненно покачала головой Яга. — Нет чтоб сказать спасибо старушке за сто лет, которые ты прожил. Еще и простоквашей попрекает! Ты вообще знаешь, сколько кошки в среднем живут?
— Да ну, ерунда, хозяйка. Не переживай. Ничего мне не будет от одной мисочки сметаны.
— От целой мисочки?! — Баба-яга прикрыла глаза.
— Одной жизнью больше, одной меньше, — пожал плечами кот. — У меня их еще восемь останется.
Баба-яга нахмурилась и задумчиво посмотрела в окошко.
— Та-ак... А собаки ее почему пропустили? Э-эй, вы там! Шавки! А ну идите сюда!
— Да не ори ты, — зевнул кот. — Не придут они. Спят.
— Как спят?
— Так. Наелись и переваривают.
— Что... переваривают?
— Колбасу. — Кот прищурился и еле заметно вздохнул. — Колбаса — это хорошо. Хотя... ладно уж, сметана тоже неплохо.
— Ироды! — Баба-яга села на перевернутую ступу и всхлипнула. — Я вас для чего кормлю-пою строго по диете? Чтобы вы мне в одночасье передохли от гастрита?
— Брррось, хозяйка, — примирительно мурлыкнул кот, — собакам тоже надо развеяться. Сто лет во рту черствой корки не было, страшно сказать!
— А страшно — так и молчи! — прикрикнула старуха.
Кот покладисто замолчал, повернулся на бочок и стал ловить свой хвост, негромко урча.
— Догнать ее, что ли? — задумчиво протянула старуха через некоторое время.
— На чем, на помеле? — фыркнул кот.
— Между прочим, — недобро прищурилась Баба-яга, — в Европе, как я слышала, ведьмы летают верхом на черных котах.
— Я необъезженный, — осклабился кот, — и норовистый.
Баба-яга отвернулась и замолчала.
— Хозяйка, а хозяйка?
— Чего?
— А что бы ты с ней сделала, если бы догнала? Зажарила и съела?
— Да что я, зверь какой? — обиделась старуха. — Как же я могу ее съесть? Триста лет живу, и все мне: «Баба-яга, костяная нога...» А она — бабушкой назвала!
Старуха всхлипнула и утерла глаза уголком платка.
— Я вот тут ей яблочков на дорожку собрала... И пирожков, с повидлом... — призналась она и смущенно улыбнулась ошеломленному коту.
Угадай как я тебя люблю?
Настало время спать, и маленький зайчонок крепко ухватил большого зайца за длинные-длинные уши. Он хотел точно знать, что большой заяц его слушает.
— Знаешь, как я тебя люблю?
— Конечно, нет, малыш. Откуда мне знать?
— Я люблю тебя — вот как! — и зайчонок раскинул лапы широко-широко.
Но у большого зайца лапы длинней.
— А я тебя — вот как.
«Ух, как широко», — подумал зайчонок.
— Тогда я люблю тебя — вот как! — и он потянулся вверх изо всех сил.
— И тебя — вот как, — потянулся за ним большой заяц.
«Ого, как высоко, — подумал зайчонок. — Мне бы так!»
Тут зайчонок догадался: кувырк на передние лапы, а задними вверх по стволу!
— Я люблю тебя до самых кончиков задних лап!
— И я тебя — до самых кончиков твоих лап, — подхватил его большой заяц и подбросил вверх.
— Ну, тогда... тогда... Знаешь, как я тебя люблю?... Вот так! — и зайчонок заскакал-закувыркался по полянке.
— А я тебя — вот так, — усмехнулся большой заяц, да так подпрыгнул, что достал ушами до веток!
«Вот это прыжок! — подумал зайчонок. — Если б я так умел!»
— Я люблю тебя далеко-далеко по этой тропинке, как от нас до самой реки!
— А я тебя — как через речку и во-о-о-он за те холмы...
«Как далеко-то», — сонно подумал зайчонок. Ему больше ничего не приходило в голову.
Тут вверху, над кустами, он увидел большое темное небо. Дальше неба ничего не бывает!
— Я люблю тебя до самой луны, — шепнул зайчонок и закрыл глаза.
— Надо же, как далеко... — большой заяц положил его на постель из листьев.
Сам устроился рядом, поцеловал его на ночь... и прошептал ему в самое ухо:
— И я люблю тебя до самой луны. До самой-самой луны... и обратно.
Тема и сон.
В одном городе жил-был мальчик. Звали его Тема. Он был самым обыкновенным мальчиком, таким же, как другие дети. У него были мама и папа, бабушка и дедушка. Одна только особенность отличала его от других мальчиков и девочек - он очень плохо засыпал по вечерам. И Фея снов всегда очень долго ждала, когда можно будет послать Теме сказочный сон.
Надо сказать, что в каждом городе есть своя Фея снов. В её маленьком домике полным-полно серебряных колокольчиков - столько, сколько в городе детей. И, как только какой-нибудь малыш засыпает в своей кроватке, его колокольчик начинает звенеть, выводя особую мелодию. Фея достаёт из огромного кувшина мерцающий шарик и дует на него. Шарик быстро и плавно летит к адресату, неся ему сладкий сказочный детский сон. И тогда все дети города спят спокойно и растут. Ведь давно известно, что дети растут во сне, когда летают под облаками вместе с героями своих сказок.
Так было из ночи в ночь. Дети сладко спали, спали и их родители, набираясь сил для нового дня. Но вот однажды, в один прекрасный вечер, наш Тема отказался засыпать. Его папа и мама валились с ног от усталости, но никак не могли уложить спать своего сынишку. А бедная Фея всю ночь прислушивалась к колокольчику Темы, но так и не дождалась его призывного звона.
Это продолжалось и неделю, и две, и три. Однажды измученная Фея снов не смогла бодрствовать ночью, ведь Феям тоже надо когда-то спать. И она уснула как раз тогда, когда должна была посылать свои сны. А дети, не получив сказочные сны, перестали спать сами и не дали отдыхать своим родителям.
Все перепуталось в городе. Невыспавшиеся родители не могли нормально работать, они просто засыпали на ходу. Дети спали украдкой и понемножку днём. Бедная Фея сна уже ничего не понимала. От волнений и неразберихи она сама впала в глубокий сон и уже не просыпалась ни днем, ни ночью. Утомленные бессонницей взрослые не могли больше даже покупать продукты и готовить из них еду. В домах исчезли молоко и хлеб, не говоря уже о сладостях. А как же дети могут обойтись без молока?! В общем, в городе творился полный беспорядок.
А наш Тема тихо слонялся по своей комнате, уставший и голодный. От нечего делать он решил собрать свои игрушки. Тема стал медленно складывать из кубиков башню. Кубик на кубик, кубик на кубик... Мальчик не заметил, что начал строить эту башню с самого маленького и неустойчи¬вого кубика. И когда все кубики уже стояли, выстроившись высоко-превысоко, башня вдруг наклонилась - кубики рассыпались, больно ударив Тему.
На крик своего малыша в комнату вбежали испуганные родители. Но они увидели счастливые глаза своего ребёнка.
«Мама, папа, я всё понял! - кричал радостный малыш. - Я понял, как нарушился порядок в нашем городе! Я - это маленький кубик, который всё сломал!»
И они ещё долго-долго говорили втроём о понятном и непонятном. О том, что ещё предстоит узнать Теме, когда он станет взрослым. А потом наступил вечер. Тема лег в свою кроватку, закрыл глаза и стал мечтать, каким он будет, когда вырастет. И... незаметно уснул.
В своём маленьком домике Фея проснулась от громкого и настойчивого звона колокольчика, которого она давно не слышала. Обрадованная, она отправила Теме самый прекрасный сон - сон о будущем. Этот сон был о звездочёте, который умел разговаривать со звёздами по ночам, и который когда-то был мальчиком, никак не желающим засыпать вечером в своей маленькой кроватке.
Постепенно гасли огни в засыпающем городе. А из окна домика Феи все летели и летели, переливаясь волшебным светом, прекрасные детские сны.
Ольга Быкова
Виртуальный детский мир
Комментариев нет:
Отправить комментарий